有一次，美国作家马克·吐温在教堂听牧师演讲。起初，他认为牧师讲得很好，深受感动，准备捐款。过了10分钟，演讲还没讲完，他变得不耐烦了，只想捐一点钱。又过了10分钟，牧师仍没讲完，于是他决定分文不捐。等到牧师结束他冗长的演讲开始募捐时，马克·吐温气愤已极，非但不捐，还从盘子里偷走两元善款。

这种因刺激过多、过强和过久而引起的不耐烦或反抗的心理现象，被称之为“超限效应”。

 超限效应时常出现在教师对学生的批评教育中。学生犯了错误，教师往往习惯于不止一次地重复同样的批评：“你说这到底是因为什么？”“不好好做作业对吗？”“把你家长叫来！”“我跟你说过多少遍了，就是不长记性！”初听批评，学生可能会因为自己的错误而感觉内疚；可是由于老师批评起来没完没了，学生就会感到不耐烦，甚至与老师对立，最后干脆来一句：“我偏这样，你能怎么办！”学生一较劲，老师的工作就会很被动，导致师生关系紧张，双方互不原谅，持续冷战！

教师特别是班主任，在批评教育学生时要防止“超限效应”的出现，应注意以下几点。

 一、先充分表扬，再适度批评。

学生犯了错误，教师要作具体分析。有时学生的动机和愿望是好的，只是做事的方式方法不当，才造成不良后果；有的学生犯错误可能是因为年幼，缺乏社会经验所致。如果我们能充分发掘学生身上的闪光点，先表扬与肯定其正确的一面，拉近师生间的心理距离，创设一种能够彼此容纳、沟通的氛围后，再诚恳而适度地指出其缺点和错误，学生就容易接受你

二、选择适当场合，把握最佳时机。

“筋伤肉体，话伤灵魂”。批评教育时，教师要以爱护学生为出发点，最大限度地保护孩子的自尊心。教师要把严格要求与尊重人格结合起来，选择合适的批评场合，尽可能避人耳目，不伤害学生的自尊心。另外，教师还要把握最佳时机，针对不同学生的特点，在最有效、最易发挥作用的条件下对他进行批评教育。

三、“认识——领悟”胜说教，自警自省境界高。

 教学中，教师对学生提出批评意见，其目的在于让学生认识错误，从而改正。此时，我们不妨尝试使用“认识——领悟”教育法。“认识——领悟”指的是人对事物、处境及某个问题的识别的过程和心理状态。通俗地说，就是让学生通过体验，发现问题的本质，洞察其中规律的过程。这一过程是学生自警自省的过程，充分调动了学生的主观能动性，远远胜过教师千遍万遍的说教。“说”是被动的、不自觉的，“悟”是主动的、自觉的，是批评教育的最高境界。

四、寓批评于鼓励之中。

从侧面入手巧妙地鼓励学生，同样会起到良好的教育效果。李青（化名）爱好书法，拿了不少奖项，可是学习成绩就是一直上不去。我对他说：“你书法这么好，与你平时的刻苦练习是分不开的。要是你在文化课上也能如此下苦功，你的成绩准能大幅度提高！”这番话于鼓励中饱含信任与期望，学生很容易接受。

对学生进行批评教育时，不妨学会找窍门，使巧劲，换换角度，改改方式，效果说不定更好！

（薛建玲 东省滕州市滨湖镇中心中学）