语文教学与审美教育有着本质的必然联系，语文教学是中学美育的重要途径。“在教学过程中，要进一步培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀文化的感情，培养社会主义思想道德和爱国主义精神，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，发展健康个性，形成健全人格。”美育是美学理论在中学语文教学领域的引进和运用，笔者在实际教学中有着一点感悟和思考。

 一、在朗读中体会美。

语文教学活动中，审美对象的显现是以课文为主的，选文内容就成了学生最直接感知的材料。所以，课文的朗读就是激发学生美的情趣，培养美的意识，增强美的感受的重要途径之一。意识是存在的产物，没有审美对象的存在，绝无审美意识的产生。而培养学生的审美意识必须以审美对象为先决条件，语文教学则体现了实施美育的优越条件，为美育提供着坚实的基础。因为语文学科具有鲜明的文学性，文学性既是语文教育的特征之一，又是语文教育的巨大优势。语文教学活动中，审美对象的显现是以课文为主的，语文课是一门特殊的文化课，它荟萃了古今中外的名篇佳作，从不同侧面，不同角度反映了不同时代、不同民族、不同国度的审美情趣和审美理念，蕴含着丰富、广泛、深刻的美学内容。绝大部分课文与人们的思想、理想、情操、精神生活有着千丝万缕的联系。语文课反映现实的生活、描绘真实的自然、抒发真挚的感情、介绍丰富的知识，对学生进行语言美、形象美、自然美、生活美、艺术美、情感美的美学教育提供了丰富的内容。

 在教学活动中利用语文教育中的听、读教学，充分调动学生的各种感觉器官，以语言文字为媒介来感受课文的形象，接受课文的美的熏陶。老师富有魅力的的范读，学生自己有感情的朗读，俗话说：“三分文章七分读。”优美的诗歌、散文，动人的小说、戏剧，都适合朗读。通过声情并茂的反复朗读，作品和谐婉转的韵律传达给学生，作品的意境美和形式美得到再现。借助课文的语言文字描述，通过学生再造想象的活动，在头脑中再现课文的情境，从而进入作品中的意境，引起他们心理上的快感和审美联想，并在反复朗读中引起学生强烈的感情共鸣。如在教学朱自清的《春》，教师舒缓、柔和、欣喜的语调与语气，能使学生从春草、春风、春雨和春花这些鲜明生动的形象中感受散文的语言美、意境美；又如毛泽东的《沁园春 雪》，教师声情并茂、抑扬顿挫的朗读，会使学生联想到辽阔无边、无限美好的北国雪天风光图；再如《白杨礼赞》,作者由衷赞美了白杨树，感情层层深入，反复的朗读，自然会激发学生对白杨树、对英勇的抗日军民的钦佩、热爱与赞美之情。叶圣陶先生说过：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。……美读得其法，不但了解说些什么，而且与作者的心灵相感通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。” 所以朗读是教学活动中感知美、获得美感的主要途径之一，可以陶冶美好情操，培养高尚品德，使学生领悟到做人的道理。

二、在欣赏中感悟美。

语文是一门非常美丽的学科。现行的中学语文教材，８０％的课文都是中外文学名作佳作。诗歌，感情或激昂、或深沉；散文，语言或优美、或朴实；说明文，条分缕析层次分明；议论文，逻辑严密气势磅礴。有的歌颂祖国壮丽的山河，有的描绘美丽的自然风光，有的赞美祖国的繁荣昌盛，有的褒扬气吞山河的英雄，有的表现多姿多彩的生活……这些文章，都是对美的展示，对美的向往。可以说，语文教材里的每一篇文章，都是美的典范。

 文学作品是用语言来再现艺术形象的，它通过生动优美的语言老激发读者的想象思维，从而获得审美情趣。我们应该认真领会文章的语言美，才能体会作者的写作意图。如朱自清的《荷塘月色》以细腻委婉的语言为我们描绘了一幅淡雅而富于诗意的图画，字里行间流露出一股朦胧的喜悦和一种淡淡的哀愁，而这种朦胧的情绪是通过对荷塘及月色的描写传达来的。当教师讲析这篇文章时，一幅淡雅朦胧的月色荷塘画面的便显现在学生的脑海之中。在对文章分析鉴赏中，他们领略到语言的美，从中获得美的享受，而感悟出景物中所寄托的意境和文章的美之所在。还比如《安塞腰鼓》的语言如滚滚的长江水，读后让人荡气回肠；《清平乐 . 茅檐低小》，语言似淙淙小溪，如品甘茗，味久不绝；再如《春》、《秋魂》、《与朱元思书》等。

 美应该是形象的，教师在教学活动中要注意引导学生分析文学作品中的人物形象，特别是一些有代表性的典型形象。这些典型的艺术形象能够“润物细无声”，在潜移默化中感染并塑造学生的心灵。魏巍的《我的老师》中的蔡芸芝老师，温柔美丽，心地善良，关心孩子的甘苦能为孩子排除痛苦悲伤，是一位老师的美好形象，使人受到美的感召而净化心灵；《散步》中天真无邪、机灵可爱的儿子；《背影》中的舐犊情深的父亲；《风雨中的万寿菊》中的小乞丐；《七根火柴》中的用生命保护火柴的无名战士；《藤野先生》中的没有民族偏见的藤野先生等，这些都是课文分析欣赏的关键。形象美，这里主要指文章中人物所表现出来的精神境界。抓住人物形象，并深刻体会，细心揣摩，反复品味，使学生学会评价美、欣赏美、感悟美。

 所谓意境，就是指作者强烈的思想感情和生动的客观事物的有机结合，既不同于生活，却又是真实可感、情景交融的艺术境界。如吴均的《与朱元思书》，作者抓住此富春江沿岸的山水特征，把动与静、声与色、光与影巧妙结合，为读者描绘出一幅富有浓郁生命力的山水图，让读者充分享受到了富春江两岸的山水之美。《念奴娇  赤壁怀古》中的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，在教师的引导下，学生充分发挥想象，读着壮美的词句，如同看到了历史上的无数英雄豪杰。通过联想和想象，学生领略到“不尽长江滚滚来”的雄奇景色，也进一步鉴赏到词句的意境美。宗璞的《紫藤萝瀑布》的意境也十分优美， “ 淡紫色 ” 弥漫全文，富有诗情画意，让人感到 “ 精神的宁静和喜悦 ” ，从而鼓舞了作者。分析文章意境美，让学生体会到作者所刻意追求的意境，能引起学生丰富的想象和联想。

 教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“没有美育的教育是不完全教育”。在语文教学过程中，其实处处都体现着美，教师应该充分利用语文学科的优势，注意去引导学生品味作品中艺术形象的美，语言种种特色的美等，对学生进行美感教育，从而激发他们去感受大自然和现实生活中的美，培养高尚的审美情趣，提高审美能。