女儿在外地上学，有门学科成绩不理想，我督促她常去问老师，她每次的回答都是，我问了同学了。

借学校开家长会之机，我跟该科老师进行了交流，同时向老师提出一个请求：鉴于孩子性格比较内向，在我们家长努力去做孩子工作的同时，希望老师也能主动跟孩子交流一下，伸一下手，拉孩子一把。老师很有个性，回答也很爽快：“我不会主动找她的，一个学生，如果连这一步都迈不开，将来她能干什么？如果她有问题，她可以找我。”

当时，我无语。

老师的话在我耳边回荡，躺在旅馆的床上，我咀嚼着老师的话。

 诚然，作为学生，有了不懂的问题，她应该积极主动大胆地向老师请教，可她为什么不愿意呢？这在学校教育中，不独我的女儿，实际上是普遍现象。师生之间的鸿沟是怎样形成的呢？

我想起了女儿跟我谈起她与数学老师之间的趣事，谈起数学老师的幽默风趣，谈起在向数学老师请教时，老师的耐心和她的开心。

实际上，我女儿的性格还是偏于内向的。起初，她对数学老师也还是心存畏惧的，不敢甚至不愿去与数学老师交流。不过，数学老师主动询问她有什么问题，鼓励她多思多问，关心她的情绪变化，适时与她交流。没多长时间，女儿的态度就发生了转变，向数学老师请教问题成了一件让她开心的事。

我眼前似乎飘过一阵烟雾，女儿也不是不能主动呀，为什么对这门学科做不到呢？

我想到了教师的教育观和学生观的问题。

教师的期望是善良的，美好的，他希望每个学生都优秀，都开朗，都主动，都能自然而然地跟老师亲近，都能大大方方地向老师请教。但学生的性格是多样的呀，人的性格差异是与生俱来的，跟能力、品德等无关，不该成为评判优劣高低的依据。实际上，正是性格的多样性，才使我们的教育生活丰富多彩。

学生需要走向老师，但这是单向的吗？教师有没有责任用自己的行为、情感、态度为学生搭起走向自己的桥梁呢？

一条小沟，学生跨过去有心理困难，老师在沟对岸热情地伸出手，给学生期待的眼神，鼓励的话语，给他们信心，有多少学生不能跨过这条小沟呢？这条沟跨过了，将来不就能够跨过更多的沟了吗？反之，如果学生跨不过去，这条小沟就可能成为鸿沟。学生的心灵需要培育，培育学生的心灵应该成为我们每一个教育工作者不可推卸的责任。

教师有时恨铁不成钢，这也是美好的期待使然，但铁要炼成钢是要温度的。

天冷了，我躺在旅馆的床上，突然一只蚊子嗡鸣着从我眼前飞过，我心里一震：只要给温度，冬天的蚊虫也能飞舞。（胡继忠）