陈宝定

江苏省高中生物新课程的实施已经有2年了，在取得成绩的同时，也同样遇到了在高中各年级的生物教学中如何解决一部分学生的学业不良这一现实性的问题。因此，从以下方面进行探讨，以期对全面提高高中生物新课程的教学有效性有所帮助。

1 学业不良的界定

目前对于学业不良的概念尚无一个确切的定义，综合起来学业不良的要素如下：

除了中枢神经系统失常以外的各种原因引起的；智力正常，但存在一般学习问题，存在认知技能缺陷与心理行为方面的问题，学业成就低下或与智力水平差距较大；随学习年限的增长而明显地显现出来。

2 学业不良的类型

学业不良可以划分为绝对学业不良和相对学业不良两种类型。绝对学业不良是指未达到教育教学管理部门所规定的各年级各学科的及格标准者，是一个定量的可操作的概念，也是目前学校评价中主要采用的；相对学业不良指实际学业成就低于智力所具有的学习潜能者，是一种定性的、相对的概念。随着社会发展、相对学业不良逐渐代替绝对学业不良，这是因为绝对学业不良容易受到社会、文化、教学活动、教育制度的影响。

高中生物新课程实施过程中的学业不良，既有个体性学业不良，又有某章节群体性的学业不良出现，后者如复杂的遗传系谱、设计实验等内容的学习，往往会出现大面积的学习成绩下降或分化的现象。

3 研究高中生物学业不良的意义

改善高中生物学业不良学生的学业水平，是全面提高高中生物新课程教学质量的关键。

改善高中生物学业不良学生的学业水平，可以使每一个学生在学习期间获得最大限度的发展。

改善高中生物学业不良学生的认知技能，可以促进他们的人格发展。

4 高中生物学业不良的原因分析

高中生物学业不良涉及学生个体原因、家庭环境因素、生物教师教学的影响等方面，其中学生个体原因是最常见的，它包括非智力因素和认知技能2个方面。学业不良的学生在非智力因素方面主要涉及自信心、学习兴趣、学习习惯等，其形成的内在原因也是多方面的。而在认知技能方面主要涉及注意力、识记、方法、思维能力等。家庭环境因素也会对学生学业不良产生影响，如不完整、不和睦的家庭，父母亲的教养方式，家庭的经济、文化背景，父母亲的期望值等。教师的教学对学生学业不良产生影响，如教师对学生不敏感、教师对某些或某个学生抱有过高期望或过低的评价、教师所提供的教学技能对学生无价值、不合适的奖惩制度、，教师缺少对青少年心理发展特点的了解等。

5 高中生物学业不良学生转化的措施

5．1 高度重视学生的非智力因素培养

5．1．1 激发学习兴趣，树立学生自信心

由于受高考科目设置的影响，高中学生对生物学科重视程度不够，导致学生的学习兴趣下降，此时教师要善于发现和利用后进生身上的积极因素和闪光点，对于他们的点滴成绩要及时地加以肯定和表扬，让他们也享受到成功的快乐，激发他们学习的兴趣，增强他们的自信心，让他们自然而然地产生主动乐学的情绪，进而形成乐学→成功→更乐学→更成功的良性循环。

5．1．2 建立良好的师生关系

学业不良学生经常受其他同学歧视，他们自卑而又渴望尊重，敏感而多疑，很容易与教师产生对立情绪。在工作中，教师要平等地对待学业不良学生，要在人格上尊重他们、在生活上关心他们、在学习上帮助他们；要加强与他们的沟通并与之建立良好和谐的师生关系，从而消除他们的自卑心理和对立情绪，使他们积极主动地配合教师的转化工作。

5．1．3 注重良好学习习惯的培养

在新课程实施过程中，教师还应注重培养学业不良学生良好的学习习惯。首先要让学生明确要求，培养学生课前预习、课上记笔记、课后复习以及在规定时间内完成学习任务的良好习惯，以及良好的实验规范操作的习惯。

5．2加强学生的认知技能的训练

5．2．1 明确学习目的，提高学业不良学生的注意力

在平时教学中，教师要向学生灌输学习生物的目的和意义，让他们对高中生物产生兴趣。教师可以根据课堂教学内容补充一些与生活、生产联系紧密的知识，让学生认识到学习生物的长远意义，后进生对学习的目的和意义认识得越明确、越深刻，他们的注意力就会越集中，课堂效率就越高。

5．2．2利用记忆规律，提高学业不良学生的识记效果

高中生物新课程知识点较多，对于一些必须识记的内容，学业不良学生往往感到难记。教师在教学中要能够充分地运用记忆规律帮助他们记忆，防止遗忘，做到明确记忆任务、及时组织复习、提倡意义识记。

5．3 多关注学生的家庭背景，形成教育合力

高中生物学业不良与学生的家庭背景也有一定的关系，部分家长总认为生物不重要，潜移默化地影响着学生的学习态度。还有些家庭不完整、不和睦而造成学生的厌学情绪等。因此，教师应了解学生的家庭背景，以形成教育合力。

5．4改进教学方法，提高课堂教学效率

5．4．1 加强多媒体辅助教学

多媒体辅助教学具有生动形象、具体的特点，它可以丰富学生的感性知识，促使形象思维与抽象思维结合，启发学生的想象力，有利于学生掌握抽象内容的难度。教师应学会自制多媒体课件，充分发挥高中生物新教材图文并茂的特点，结合学生的实际开展教学。

5．4．2 实施分层次教学

实施“分层次教学”是转化学业不良学生的有效手段。在依据课程标准、教材的前提下，教师在课堂教学中可以针对不同层次学生，通过确定教学目标的层次性、问题的层次性、作业的层次性、检测的层次性以及评价的层次性，让各类学生都能学有所得，特别是让学业不良学生经过认真听讲、动脑分析，也能学到一定的知识，掌握一定的技能，达到教师课前所定的较低层次的教学目标，在学业不良学生各方面有所提高后，教师再逐步确定较高教学目标，让他们去努力。

5．4．3 重视学习方法的指导

高中生物新教材编排体系发生了很大的变化，传统的教学方法已不再适用于新教材的教学，教师不仅要重视对学生进行阅读教材的方法、记笔记的方法、预习复习的方法、分析和解决问题方法、考试的技巧等常规学习方法的指导，更要加强生物探究学习方法的指导，真正使学生由学会向会学转变。

5．4．4 加强个别辅导

对于认知技能缺陷造成学业不良的学生，教师可以利用早晚自习课、晚自习等课余时间，组织他们进行个别辅导，帮助他们复习课堂所学新知识，解答他们学习中的疑问，面批当天所布置的作业并及时地纠正错误。只要教师有耐心，循序渐进，就能逐步提高学生的学习成绩。