英语作为一种交际语言的功能，我们在英语教学中，不但要注重学生读写的准确性和语法知识的掌握，而且要注重学生听说能力的训练和培养。在听力教学中，由于学生存在的心理障碍以及教师在教学模式上的局限性，听力训练的效果往往不理想。

要想提高英语听力课的教学效果，首先在于认清英语教学中面临的主要问题：

一、中学有听力课，但学生听力水平参差不齐，听力水平较差的学生，在上课时要听懂老师的英语讲解都觉得困难，要理解原汁原味的英语就难上加难了。

二、由于听不懂而产生的挫败感，使很多学生产生自卑、惧怕的心理。有些学生一听就紧张，一堂课下来没有领会多少内容，由于听不懂而失去信心，从而导致心理和行为上的回避，形成了严重的恶性循环。

三、学生听力普遍存在的弱点，即便程度较好的学生，也普遍存在问题：遗忘现象严重；不善于把握重点。有些学生觉得自己听到了，但转瞬间就忘了，有的注意了细节，却忘了主体，分不清主次，没有篇章概念。

 四、教师教学中存在的误区。有些老师过于关心学生听懂了没有，忙于对答案而忽视了传授听力的基本技能和技巧。也有的老师没有耐心，对听不懂的学生加于指责，而不是进行耐心细致的启发和给予必要的鼓励，以致有的学生很快就觉得怕上听力课，认为听力课闷，对于该听什么，如何听，如何提高听的能力，一无所知。

其次，要找到解决的方法。针对上述存在的问题可以采取以下的方法去解决。

一、创造轻松、愉悦的教学气氛，消除学生的畏难情绪和自卑心理。在听的过程中我们可以从降低学生忧虑水平着手，充分调动学生的积极性，激发其学习的兴趣，教师必须做到：（1）态度和蔼，理解学生的困难，耐心启发学生，切忌动辄指责学生；（2）对学生的进步，哪怕是小小的进步，都要给予充分的肯定，增强他们的学习自信心；（3）允许学生犯错误，当他们的回答错误时，根据他们回答的情况进行耐心地启发，力求让他们经过大脑的积极运作，对所听到的信息作进一步的理解。

二、处理好听力课三个环节的教学。

根据英国听力教学法专家Mary Under wood划分，听力练习分为“听前”、“听时”、“听后”三个阶段。

1、“听前”环节：“听前”是听时的必要准备阶段，让学生先审题，看清题目以及材料涉及的背景知识，让学生带着问题来听，这就避免了他们漫无目的、泛泛而听。有准备地听，学生容易听得懂，也可以提高学生的兴趣，激发他们的参与意识，使之产生从“要我听”到“我要听”的心理转化。

 2、“听时”环节：这是学生收到信息、理解内容的重要环节。教师应让学生边听边练，做到有目的地听有根据的思考、推测和想象。而且要强调学生做笔记，记下辅助他们抓获信息的主要词汇，特别注意文中的时间、地点、人物和某些数字的变化，并且在听时不断地预测，不断地把自己的预测与材料的内容相比较，并对信息进行分析、判断和理解。

三、“听后”环节：处理好这个环节的教学主要是把“听”与“读和说”结合起来。从“听”到“说”是个很自然的过渡。学生听了某个话题，经常有要发表自己意见和见解的欲望。教师可以借此机会让学生复述文章内容，或根据文章内容，提出某些学生感兴趣、又有话可说的问题。这样可以使整个课堂气氛变得非常活跃有趣。

最后要做好课后练习的指导：要听懂母语之外的语言，决不是件轻而易举的事，而我们教材中的听力训练和教材是远远不够的，最好能给学生提供大量的教学录影带和录音带等，建议学生进行大量的课外练习。

总而言之，在训练学生掌握基本技能的基础上，坚持不懈地大量练习，同时不断扩大知识面，逐步熟悉各类听力题材，提高对英语语言的敏感度，从而不断提高听力水平。