溧阳市光华中学 董平
1998年，中学思想政治课率先进行以实施《课程标准》为主要特征的课程改革，今年，为适应形势发展的要求，减轻学生负担，提高学生素质的前提下，对《课程标准》作了轻度的调整，删减了部分教学内容，适当降低了一些教学要求。在这样的条件下，教师必须切实转变教学行为。
学校教学，旨在全面提高学生素质，培养学生的创造力。而学校教学的主阵地是课堂教学。课堂教学是教与学的过程的统一，是传授与接受的统一，是教师主动地向学生传输理论观点的教学过程和学生能动地对教学内容加以分析、吸收、接受活动的统一。在这一教学过程中，教师的教只能作为引发学生学习吸收、接受的前提和条件，而教学的目标能否达成，关键在于学生接受活动效率的高低。因此，教师必须实施课堂教学行为的改变，提高学生接受活动效率，培养学生的创造力。
一、满足学生需要，转变教学内容。
学生的自我需要，是提高学生创造力的动力来源。学生创造力的培养和提高，需要有一定的基础知识和理论功底，没有一定的基础知识，任何创造力也难以发挥和体现。中学生基础知识的来源，主要是在课堂教学活动中，因此，满足学生的接受需要，是提高学生创造力的重要途径。
学生的接受是指学生出于自身的内在需要，而对教师利用各种媒介所传递的教学信息，加以消化、吸收并转化为能力的过程。可见教学过程中，一味地依靠教师的传授，并不一定能转化为学生的知识和能力，而在于学生是否有内在需要。众所周知，同一种教学方式和同一种教学内容，在不同的学生面前，会呈现出相差甚远甚至不同的教学效果。究其原因，在于学生的内在需要的差异。
需要是人类一切认识活动和实践活动的出发点，是人们对某种东西缺乏时产生的主观意向。接受活动(学生的学习活动)作为一种有目的认识活动和实践活动，必然与一定的需要相联系，没有需要也就没有接受活动的产生，一般来说，需要越强烈，学生接受的自觉性就越高，积极性也就越大，教与学的效果也就越好；相反，需要比较弱，那么这种自觉性和积极性就比较差，甚至会出现拒绝接受、反向接受的局面，教与学的效果就可想而知。
传统的教学片面强调基础知识的传授，教学中以教材为中心，单纯的教教材。教材中讲什么就教什么，怎么讲就怎么教，教材中没有的就不教，这些情况束缚了教师和积极性和主动性，也制约了学生的学习空间，影响了教学质量的提高，不利于学生的终身学习。
新的课程条件下，国家大力推进基础教育课程改革，明确提出了，在国家基本要求指导下，实行教材多样化。这一改革就要求我们必须重新认识教材的作用，应认识到教材不仅仅是知识的载体，更重要的是促进学生全面发展的一种工具、一种方式、一种途径。正如高一《经济常识》主编陈向荣老师所说，要灵活、辩证地处理教材。
教材是教师实施课堂教学的基本工具。但由于经济形势的发展和改革的不断深化，某些法律、法规、政策等不断完善，新的经济热点和理论创新也在涌现，学生的学习需要也越来越多，教师必须以教材为基本依据，结合教材的具体内容，灵活处理教学内容，补充教材不足。如《经济常识》教学中，可根据学生需要，进行扩大内需的方针、积极的财政政策和稳健的货币政策、WTO等内容的教学，以满足学生的求知欲。
就目前学校教学状况而言，由于传统教学思想和教学观念的影响，学生对理科知识的需要强于文科知识的需要，从而激发了学生学习理科知识的主动性和自觉性。如对外语的学习不管学生从何种角度去思考：出国留学、外资企业、适应加入WTO的需要……等，出于这些需要，均激发了他们学习外语的积极性和主动性；相反，对政治、历史等学科，只是出于升学的需要，才激发出一点儿学习的自觉性，而对于一些成绩较差、升学无望的学生，就放弃了这些学科的学习，因为他们缺乏这种需要。因此，需要是学生学习的动力源泉。如果教学过程中，能激发学生需要或根据学生需要开展行之有效的教学活动，传授与之需要密切联系的知识、内容，必将起到事半功倍的效果。
二、培养学生创造力，转变教学方法。
教师的教学，不仅要使学生掌握终身学习必备的基础知识，同时要使学生掌握学习必须的基本技能、适合自己的学习方法，培养良好的学习习惯、精神状态，树立正确的世界观、人生观和价值观，因此，教师必须转变教学方法，培养学生的创造力。
传统的教学往往只重视教师的教，而忽视了学生的学，因而教学效果并未取得突破性的进展，究其原因是忽视了教学活动的主体——学生。新的课程下，教学过程应是师生交流、积极互动，共同发展的过程，即学生是课堂的主体，教师是学生学习活动的参与者、合作者、引导者、促进者，因此新课程下，应实施教师角色的转变，还课堂于学生，激发学生的主体参与意识，积极探讨，实现师生互动式的交流和合作。
研究表明，当人们被工作和学习本身的满意和挑战所激发，而不是被外在压力所激发时，才表现得最有创造力，且具有主动性和自觉性，而外在监督、限制以及过多的奖励等都是导致内在的动机下降和外在动机提高的因素。因此，减少外在的控制(包括奖励和惩罚)，给学生以充分的自由，使其能够把注意力集中于问题的探究，从而激发出内在需要，提高学习的主动性和自觉性。
学校的教育教学，不仅要让学生掌握已有的知识和理论，更要引导他们探寻这些知识的形成过程，并形成不满足于现有结论，乐于探索、勇于创新的心态，鼓励学生主动发现问题、提出问题，并设法解决问题的内在需要，从而不断学习、不断追求、不断发展。马克思曾指出：“任何人如果不同时为了自己的某种需要和为了这种需要的器官做事，他就什么也不能做。”这就告诉我们，人的一切行为发生都是为了满足自身需要，没有需要就没有接受的主动性和积极性，更谈不上有创造力，正确的需要得不到满足，将成为课堂教学进行的内部障碍。因此，作为教师必须根据学生需要的不同，需要的强烈程度不同，不断调整课堂教学，设法适应和满足学生合理的正确需要，激发学生学习的兴趣，培养学生的创造力。
传统的教学，是教师讲知识，学生背知识，考试考知识，理论与实际相脱离，不适合学生的需要和要求，学生学习感到枯燥无味，也就难以激发学生学习的主动性和创造性。因而必须改变这种束缚学生发展的教学模式，根据学生的需要开展教学活动，教师应成为学生的服务者，为学生需要的满足、创造力的提高，提供全方位的服务。教学活动是教师的教和学生的学的有机结合。新课程条件下，倡导学生既要互动参与，也要乐于探究。
联合国教科文组织，在《学会生存》中指出：未来的文盲不再是不会识字的人，而是没有学会怎样学习的人。我国古人曾说：授人之鱼，顿餐之食；授人以渔，终身受用。教师在教学过程中，应把教与学有机结合，从教与学双边来设计教学。现代教学观点要求教师在教学中把教学的重点放在知识的发展过程中，也就是让学生通过感知——概括——应用的思维方法去揭示、感受、经历知识的发生发展的过程，使学生提高“内化镌刻于知识之中”的认识发现能力。网络环境下的教学不失为一种有效形式。
网络环境下的教学是指突破教材限制，突破学校教学时间和空间的约束，利用互联网的资源优势，结合教材内容，进行的一种教学活动。整个教学过程全部交给学生，学生的主体作用得到充分发挥，教师只是服务者，起点拨的作用。一切资料都是最新的，可以满足学生的好奇心和求知欲。如果教学内容是依据学生的需要而定，那整个教学过程将更活泼，教学效果则更是令人满意，学生的发散性思维也将会得到训练和培养。
在教学中，我结合高二《哲学常识》的教学内容，就网络环境下教学进行了尝试，其效果是令人惊诧的。高二哲学内容抽象性较强，即使利用具体的、形象生动的事例加以说明，学生仍是似懂非懂，更谈不上如何分析、运用。为解决这一问题，我进行了一堂“网络环境下教学”的试验，作为探索。
第一步：对学生进行调查，了解学生最需要了解、解决的问题，让学生每人根据自己的情况提三个最感兴趣并且迫切想了解解决的问题。
第二步：教师从学生的问题出发，归纳出带有普遍性的问题，同时能和教材相联系的问题(这是教师必须把握的)——《西部大开发》。
第三步：让学生根据教师所提出的问题，准备好网上需要解决的问题，使网上查阅时具有针对性。
一切准备妥当，把学生带进微机教室，放手让学生根据自己的需要，从互联网上浏览，查阅信息，自己解决问题。教师在整个过程中只是点拨，帮助学生查阅资料。
由于所要解决的问题是学生自己所需要的，学生学习的积极性、主动性、自觉性和创造力得到了前所未有的发挥，思维处于高度兴奋之中。正因为思维的高度活跃，所表现出来的思维内容，思维内容是令人惊奇的。常规的课堂教学中，学生难以理解的哲学原理，在这里竞然脱口而出：整体与局部的关系，一切从实际出发，普遍性与特殊性的关系，具体问题具体分析，发展的观点，等等，并且能自觉地利用网上所提供的资料联系教材内容加以分析，对原理的理解，运用发挥到了极点，更有甚者，在查阅过程中能自然得出“党和国家制定路线、方针、政策，是一切从实际出发的具体体现”、“各地方根据中央的政策，因地制宜地制定本地区的政策，是一切从实际出发，具体问题具体分析的表现，是正确地处理了中央和地方的关系”、“中央确立西部大开发战略，是把人民的利益放在首位，是人民利益的集中代表”的观点，思维得到升华，创造力得到了提高。可见，利用学生的需要，满足学生的需要，开设行之有效的教学形式，是提高学生创造力的重要途径。
三、需要注意的问题
需要是提高学生创造力的动力源泉，教学过程要激发学生需要、满足学生需要，但并未指学生的所有学生均能满足，教师在这一点上必须引导和控制。
1.只能满足学生正确的需要，对于学生错误的需要必经加以制止。
2.只能满足学生合理的需要，对于过份的、不合理的需要，要加以引导，但不能扼杀学生的需要。
3.“网络环境下的教学”，教师在选题时必须注意几个问题：
首先，要和教材或学生的实际情况联系相密切，否则，难以激发学生需要。
其次，网络内容要丰富，教师要事先浏览，做到心中有数，否则难以满足学生需要。
再次，网络内容必须是健康的，要有利于学生身心健康发展。
最后，要引导学生对网络内容辩证分析。这样才能在培养学生创造力的同时，培养学生健康人格。
