学生减负了，作业减少了，有的人认为，这下老师也轻松了，老师也好当了，不用整天伏在案桌前批呀改呀……

 正月十五元宵节的晚上，我布置了以“全家乐吃元宵”和“正月十五逛灯会”为主题的绘画作业，画在周记本上，目的是让学生在绘画过程中，感受到节日气氛，了解中国传统节日民俗和文化，要求真实和认真地完成。在收上来的作业中，有十二本作业很不合格，草草几笔的勾画，根本称不上画面。从这份被多数学生认为要求不高、难度不大、内容不多的作业上，暴露出的是学生不认真、不负责的态度。同时显现出学生内心的苍白与情感的单调。

为何作业减少后，学生的学习状态未能达到预想的效果？怎样能让“减负”后的教育，收到较高的教学效益呢？

其实，“减负”需要正确的理解。学习的负担，除去一些不必要的重复无效劳动外，更多的负担是来自一部分学生学习前的盲目性和学习后无法受用而产生的心理负担所致。在学校，没有作业的科目成为最受学生欢迎的学科，但是学生不明白，再简单的事情要想做好，付出的努力都是相同的。

“减负不是一味地减作业，减负不等于学生放学后无事可做，减量更不等于可以减质。”过去作业多，确实限制了一些学生的特长发展，减少了学生可以自由支配的时间。但是，“减负”后的孩子又有多少能够（或者可以在家长的监督下）合理地安排利用时间呢？“减负”不仅是教师的问题，也是家长和学生共同面对的新的挑战。

学生——“减负”后更需加大学习需求

学生，是“减负”后最大的受益者。但是每个学生学习主动性的差距将会造成学习上更大的差距。对学习需求量大的学生将会有更大的发展空间，后进的学生更需要每学期树立一个明确的目标，鼓励他们把每天的每件事尽最大能力地做好，只有这样，才能不断进步。

教师——“减负”后更需严格的要求

面对“减负”，我们更应加大教学研究力度，把学习与训练有机结合，在有限的课堂内，除知识的传授外，还应增加对基本技能和思维方式的训练；其次是要培养学生做事认真和坚持的习惯，面对应付的态度和糟糕的作业，我们决不姑息和迁就。

面对“减负”，我们感觉到教育改革带来的压力，感觉到与时俱进的紧迫性。“减负”催促我们对自我教学进行实效反思和精细安排。思考得越多，教育行为就越加明确。怎样把学与做同时融入课堂，怎样把教书与育人紧密连接是省时高效的必要考虑。

家长——“减负”后的孩子更需要关爱

家长，应重视培养学生更广的兴趣，教给学生更多生活的技能和经验。如果整天把孩子限制在屋里，就会使孩子产生孤独感和烦躁情绪，对孩子一生的发展都会有很大影响。家长应和学校增进联系，密切关注孩子的每一步成长，用情感和关爱注视着孩子，帮助孩子。