本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节，它关系到新课程改革的成败，关系到教育教学质量的有效提高，因此，学生学习方式的转变至关重要。当然，物理学科（包括高中物理、初中物理）也不例外，学生学习方式的转变同样至关重要！我们现在所倡导的学习方式有自主学习、合作学习、探究性学习等等，实际物理教学中我们要结合教学内容、学生实际、社会现实、生活现状等具体情况确定学习方式。当然，各种学习方式并非完全割裂，而是互有交叉。在促进学生物理学习方式的转变中，人们正在提出、探讨着许多新的学习方式，那么，这其中我们应该遵循哪些原则，注意哪些问题呢？大量的观察和研究充分证明：不论哪种学习方式，以下几点都需要我们特别给予关注！

一、学生对正在学习的物理内容很好奇、感兴趣并觉得富有挑战性

我们必须关注学生的精神世界和学生的独特需要。因为，学生对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性，能有效唤起学生的注意力，激发学生的求知欲、解疑心，而且能引发学生积极思考。对此，在物理课堂教学中我们要创设引发学生好奇的物理问题情境、时空情境等等。例如，在引入新知识时，教师巧设悬念，问而不答，故意留下空白。如在学习动量定理时，可先设下茶杯为什么掉在水泥地上易碎，而掉在地毯上不易碎的悬念，然后再引入新知识；在讲课当中，讲到兴趣正浓时，有意嘎然而止，留下空白；在某一物理知识的教学结束时，提出一个或几个以后学习的有关悬念，埋下伏笔，让学生带着如何解决这些问题的强烈愿望结束对某一知识的学习，从而活跃学生的思维，激发他们进一步学习的兴趣，如在结束“波的衍射”时，可提出如下问题：波在介质中相遇，会有什么情况发生呢？学生对上述问题，通过发散思维，会做出各种设想和推测，待到学习后续知识时立刻豁然开朗。

在教师的启发引导下，学生相对独立解决问题，同样能大大地激发学生学习的兴趣和积极性。在实践过程中，“问题”应小而具体，要紧密结合物理概念、规律、方法，要有代表性、启发性，能击中要害，引人入胜，激发兴趣，调动学生开展积极的思维活动。“问题”还要有一定的思维强度，不能过于单调，叫学生回答“是”与“不是”，但也不能超出学生的实际水平，使学生缺乏思考基础，从而无所适从，茫然不解。

二、让学生感觉到正在做有意义的事情，并树立社会责任心和使命感

我们的教育固然要让学生拥有一定的知识，形成一系列的智慧能力，而且，还要让学生树立正确的人生观、世界观、价值观，从而形成激励、推动他们去学习的内部动力，形成终身学习的愿望和能力，并且能够适应社会、服务社会。学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程就有持久内在动力的支持，在此，非常突出地强调情意目标，强调情感和意志的培养，并把情意目标提到与认知目标、能力目标并列的重要地位，可见其重要性。我们通常见到的学生感受力下降，感受不到大自然的美、艺术的美；对事物缺乏兴趣，缺少好奇心和探究欲；缺乏对成就感、自尊心的体验，缺乏对亲情、人性的体验，某种程度上都与忽视情意目标有关。我们要特别关注学生情感体验和积累，并通过实践体验，在改变学生的心理态度、价值观和生活方式这些人的发展最深层的指标上有所长进。正是人们学会了控制内心的经历，感觉到别人在关注他们，从而才能够更好地服务于社会。因此，教育改革的发展趋势是把教人做事的教育发展成为教人做人与做事相结合的教育。

物理学与社会现代化发展有着极为重要的关系，因此，联系实际，让学生理解知识的价值和意义，树立社会责任感是我们课堂教学的重要任务之一。例如，由牛顿第二定律，圆周运动等知识的学习，介绍国人关注的“神州号”飞行的简单常识。

三、积极主动地参与到学习过程中

积极主动地参与到物理学习过程中有助于学生“自我导向、自我激励、自我监控”，有助于学生潜能的唤醒、开掘与提升。这也是物理学习方式转变的关键环节。首先，由学生自己在解决实际物理问题过程中建构知识基础，这样建构起来的物理知识将是灵活的知识。这是因为：(1)学生建构知识是出于实际问题的需要，是根据对问题的分析讨论产生学习议题后而学习的，如此，知识与一定的实际情境挂起钩来，有一定的缘起，知识因此获得了其重要意义；(2)学生为了解决问题而研究一定的学习议题，他们查找大量信息，从中抽取信息、组织信息，自己建构起了知识的最终产品形式，因此，知识的意义是出自个人化的深层理解，是他们自己的知识；(3)当学生完成学习议题后，他们最终还要用从学习议题研究中所获得的知识来解决问题，这意味着，他们不仅通过自己的查找和思维等过程获得了知识的内容，而且还亲自经历了知识是如何被使用的。这样的知识是他们自己的知识，是能够灵活迁移的知识。其次，发展高层次思维能力。积极主动地参与到学习过程中学习的主线活动是解决问题，学生必须进行一系列的解决问题的思维活动，如界定问题、分析问题、提出假设、搜集资料以及验证假设等。学生从问题解决中反思和抽象出专业知识、解决问题的策略以及学习策略。由此，为学生提供了许多机会来发展并实践他们的高层次思维技能，以及通过诱发学生的主体意识，发挥学生的主体作用，展示学生的主体人格，体现学生的主体价值，让学生在参与中学会学习、学会创新。

如何让学生积极主动地参与物理学习过程呢？第一，课堂教学活动要在民主、平等、和谐、宽松的情境中展开，要求教师尊重学生人格，对学生充满信任和理解，遇到问题与学生平等协商，使学生较为自由和灵活地进行自我追求、自我想象、自我创新。第二，教师在课堂教学设计时，根据教学实际，应在“知识”上留有余地，并提供适量时间给学生提问，这样可大大增加学生参与教学活动的机会。第三，鼓励学生大胆猜测。任何科学学说的发现起初都是大胆猜想。爱因斯坦由光电效应现象猜想光是不连续的，而是由一份份的光子组成的，提出了光子学说，从而成功地解释了光电效应。目的不在于得到何种既定答案，而在于鼓励学生去探索，去思考，去发现，可能一百个学生会有一百种发现，有的对有的错，有的有道理有的无道理，但没有什么可大惊小怪的。如果学生养成了独立思考、善于探索的习惯，自己去发现问题解决问题，这种学习态度将使他终生受益。因此，在教学中除了培养好学生的逻辑思维以外，还应充分挖掘出教材中的猜想因素，适时诱导学生大胆猜想，并善于对猜想进行科学论证。第四，培养学生质疑能力。创新思维从疑问和惊奇开始，无疑不思，无思不悟，无悟不进。在教学中，教师要在置疑诱导上下功夫，学生则要在深思“顿悟”上显本领。总之，教学过程要通过创设一定的参与情境来引发学生参与，既是学生的全员参与，也是学生自始至终的参与，不仅是从行为上的直接参与，更是情感、心理、思维的参与。只有这样，才会使物理学习活动焕发出生机与活力。

四、与人合作

在传统的学习环境中，虽然四五十个人在一个教室里学习，但学习方式却是个体的、封闭的，听课、理解、做作业、考试，除了与教师的单线联系之外，缺少横向的、与同学之间的沟通。这种环境和学习方式，尤其是学习的激烈竞争，容易使学生形成冷漠、自私、狭隘和孤僻的性格。与人合作即合作学习提倡课堂学习活动化、交际化，如把学生分成各种各样的小组，进行讨论、辩论、陈述，完成项目等。与人合作不是不要学生独立思考，相反，没有独立思考就不可能担当起他所担任的角色，完成他所承担的任务。合作学习的基本理念中，最令人注目的当属其互动观。合作学习的互动观主要突出了两个方面的内容。第一，教学活动是一种复合活动,教学过程是一个信息互动的过程，是一种人际交往。第二，突出生生互动的潜在意义。

合作学习目前把互动的中心更多地聚焦在了生生之间关系的拓展上，因为这是当前教学实践中常常被人们忽视的一个重要领域。反观教学实践，我们目前教学所提倡和采用的互动方式主要是师生之间的双边互动，至于学生与学生之间的互动则始终未能受到重视，因而教学中少有或根本没有多向型的互动方式。受传统教育的影响，我们往往把教师与学生之间的关系视为教学中唯一重要的关系，认为学生之所以能掌握知识，发展智力，主要是取决于与教师的互动。合作学习认为，把教学这一复杂的现象仅仅当作教师与学生之间的双边互动的过程来认识，是过于简单化了。合作学习认为，生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素，因此，合作学习把生生互动提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式来加以科学利用。在物理课的学习中，物理现象、物理过程的分析，物理实验，物理概念、规律的建立等等都可以探索实施合作学习。

五、培养科学方法和科学态度

加强科学方法和科学态度的教育，学生不仅可以体验、认识和掌握科学的研究方法和科学的思维方法，而且还能逐步养成实事求是的科学态度，提高各种基础能力，从而使学生以科学的态度和时代的责任感积极主动地参与到课堂教学活动中来。科学方法的学习不是一次教学活动就能让学生理解和掌握的，在教学过程中，应充分挖掘教材中科学方法因素，使同一科学方法多次出现、多次运用，做到自觉地、坚持不懈地让学生进行科学方法的学习。教学中要分析每章每节的科学方法因素，在确定知识、能力教学目标的同时确定科学方法教学目标。特别注意的是，物理教学不应给学生造成这样的错误印象，好像通过课堂上的一、二个实验，收集三、五组数据就可以得出一个物理规律，课堂上用于归纳规律的实验不过是科学方法的一种演示，并非当初科学研究过程的再现。教师应结合教材充分挖掘和适度补充相关的物理知识，促使学生形成科学的思想方法，感受不断创新的科学精神。另外应创设诸如实验、讲座、交流、作业、竞赛等活动，让学生养成良好的学习品质，形成认真、严谨的科学态度，促进学生认知、情感、科学方法、态度与技能等方面的和谐发展，使学生全面成长。

中学物理课程中蕴含有丰富的科学方法内容，如观察与实验、比较与分类、归纳与演绎、抽象与概括、分析与综合、模型与模拟、猜想与假说、灵感与直觉等等，它们组成一个大系统。物理学理论的建立遵循着这样的途径：观察实验（广义的）→提出假设→设计实验→验证假设→理论总结→实践验证理论。例如，在原子物理教学中通过讲授知识以及汤姆逊、卢瑟福、玻尔三代物理学家对原子结构的独到见解，介绍科学的发展就是不断地用新的模型取代旧的模型，逐步逼近真实的过程，使学生认识“实验→假说→新实验→新假说”这样一种科学的研究方法。又如在质点、匀速直线运动和自由落体运动的教学中，使学生接触了实体理想化、过程理想化和条件理想化的实例，才能对理想化方法较全面地了解。

六、在任务完成后得到适当的反馈，看到成功的机会。

“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。”（苏•霍姆林斯基）。只有让学生在学习中获得成功体验，才会有真正的、内在的、高层次的愉悦，产生强大的内部动力以争取新的更大的成功。特别对学习困难的学生来说，成功的积极意义远远大于失败。然而，学生之间的差异是客观存在的。如何真正面向全体学生，使每个学生都能主动地参与学习活动，并获得相应的成功？首先，教师应该深入了解学生的实际，预想学生学习中的各种反应及将会遇到的困难，课堂上提供适合各层次学生都能参与的物理问题，布置分层次的课外作业，让学生面对新问题，从自己的实际出发，开动脑筋去独立尝试解决新问题。这样做，让不同程度的学生都能感受到成功的喜悦。 其次，对学生予以激励评价。评价，不仅在于评价对知识理解是否正确，更在于评出自信，产生激励效应，使学生更加积极主动地参与物理学习活动。学习过程中，成功者会产生自我激励，然而未必人人都获得成功。对于未获得成功者，教师尽可能找出学生解题错误中的正确成份予以肯定，并启发学生自己发现、纠正错误。即使是彻底错了，教师要站在学生的角度，去体验学生失败后的心理感受，循循善诱，启发引导，再给予机会让他争取成功，培养学生的自信心。

学习方式对学习结果具有决定性的影响，要使学生形成坚实的物理基础知识，发展创新思维，形成终身学习的愿望和能力，促进学生有特色的可持续发展，就必须变革物理学习方式，并不断研究物理学习方式变革的新问题、新方法。