新的中学物理课程标准提倡“以学生发展为本”、“强调科学探究过程”的课程理念，教学既要重视基本知识和基本技能，又要重视知识、技能的形成过程，发展学生的能力。科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一，让学生亲历以探究为主的学习活动，是学生学习物理的主要途径，这使我们长期以来所形成的教学观念、教学模式受到了严峻的考验。纵观现在的物理课教学和今后的物理课教学，最大的转变就是学习由被动接受变为积极地自主探究。科学探究活动在物理课教学中处于非常重要的地位，它包含提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等要素。它不仅可以使学生体验到探究的乐趣，还可以形成正确的思维方式，培养发现问题、分析问题和解决问题的能力，是培养学生科学素养的重要途径。如何在现有条件下积极转变教学观念，以新课程的理念指导和改进我们的教学，为学生创造良好的探究学习机会，使他们能够像科学家那样进行科学探究，真正体验到学习的乐趣，自主地获取科学知识，增长能力，形成正确的科学态度，是我们教师当前急待解决的问题，在教学中我认为应做到以下几点。
一、课前设疑诱思
设疑诱思，其实质就是用悬念来引发学生的思维。但设疑要注意选择适当的时机，新课一开始的设疑，犹如磁铁吸铁一样，能牢牢吸引住学生的注意力，把学生引到新课的情景中，自觉地积极思考。新课的另一种设疑方法是在前一节课结束之际，针对新课的中心内容，提问设疑，让学生有一种“且听下回分解”的心境，利用学生的好奇心，造成悬念，把课堂上的思维活动延伸到课后，让学生在课堂外有充分的时间和足够的空间，去思维、去寻觅、去探索，能大大促进学生思维的发展。例如:讲《机械运动》时，首先让学生思考三个问题：①平常我们能不能抓住向你飞过来的子弹?②要象平时随手抓一个物体一样，抓住高速飞行的子弹，你有没有办法?③书上引言中飞行员为什么能顺手抓住一颗正在高速飞行的子弹?通过设疑，让学生激起兴趣，引发思维，让学生扮演问题探索者的“角色”，真正加入学习活动中，达到掌握知识，训练思维能力的目的。
二、课上精讲导思
在课堂教学中，切忌以教师为中心的“一言堂”和“满堂灌”。教师应该在“引”和“导”上下功夫。在充分把握教材的重点和难点的前提下，可精心设计一个由浅入深、由表及里的阶梯式问题系列，依次在课堂上进行提问，让学生在解决问题物过程中，思维步步深入，从表象到本质，从简单到复杂。作为教师，言词表达要形象化，复杂问题要条理化，疑难问题要通俗化。当发现学生在某个问题上出现思维障碍时，要善于帮助分析，排除干扰，起到点化作用。随着新课的导入，学生的思维在不断的展开中得到充分的训练和培养。
三、复习归纳深思
复习课是理顺各知识点间的关系，“温故而知新”的重要环节，通过归纳、演绎和类比，让学生认识所学知识的层次结构和相互的联系。例如，复习蒸发和沸腾的异同时，先让学生从相同点去归纳，都是汽化现象，都要吸热，再让学生自己从发生的温度、位置、剧烈程度等不同角度去自行比较，然后通过列表等表达方式归纳总结。
四、实验启发多思
物理实验是物理教学的重要组成部分，它对学生建立概念、巩固知识、培养能力、发展智力起着十分重要的作用。实验会使学生产生好奇心，教师要利用学生的这种心理，激发学生思维。在每一个实验中，往往包含有多个知识点，教师要抓住实验过程中产生的各种现象及时提出有关问题，启发学生多思。在演示实验中，教师可边做边提问，内容可涉及仪器的名称、使用方法、操作要求，可能出现的现象等等；在分组实验中，教师可边巡视，边提问，引导学生积极开展思维。在学生实验后还可增设一项内容，题为“如实写出实验过程中存在的问题，试加以分析和讨论”，让学生通过实验，训练和培养思维的多面性和灵活性。例如：在讲"额定功率和实际功率"时，可这样设计开头：教师问：100瓦的灯泡亮还是40瓦的灯泡亮?学生答：当然是100瓦的灯泡亮。教师将“200伏、100瓦”和“220伏，40瓦”两灯泡联接入220伏的电源中演示，果然与学生的答案一样。这时学生的片而性似乎胜利了。教师再将这两灯改为串联后接入220伏的电源中演示，结果100瓦的灯泡反而比40瓦的灯泡暗得多。这一出乎意料的事实使学生们展开思维，迫使他们向知识的更深层次进军。再例如：在做奥斯特实验时，边做边提出下列问题：（1）导线上未通电前导线旁的小磁针北极指向什么方向?（2）导线通电后，小磁针北极指向什么方向?（3）断电后小磁针北极如何转动?（4）改变导线的电流方向，小磁针北极指向是否改变?然后引导学生将电流的磁场与磁体周围的磁场进行比较，帮助学生分析，从而使学生理解并建立起电流的磁场概念。
五、举一反三广思
思维的广阔性是指全面地考察问题，多角度地进行思考，多方位地进行联想。在教学中教师应精心设计“一题多变”的习题对学生的思维进行训练。这类习题使学生从某个知识点出发，通过最简单、最典型的问题入手，向与之有关的知识点辐射，进行发散性思维。思维的广阔性和发散性是培养学生创造性能力的关键，也是当前教学改革中不可忽视的一面。
六、举错辨误反思
错误认识既不能忽略，也不能以简单方式来处理。不能只指出错误所在就可认为己消除错误，也不能重视正面传授，而对错误认识置之不理。"举错辨误"就是基于此种认识而对学生施行的设置陷阱诱发错误，使学生在错误结论中进行反思而受到启迪，提高辨别是非的能力。例如，有这样一道题：某段导体在5V电压下通过的电流是1A，当这段导体在10 V 的电压下，它的电阻是多少，类似的谬误在物理学习过程中不胜枚举，造成这些错误的主要原因是学生对于物理概念还未理解。对上述抽象的易错概念，从其错误、反面来加以辨别和剖析，让学生在反思过程中，认识到定向性思维的片面性，使学生思维向科学的、辩证的方向正确发展。
七、触类旁通巧思
在激发学生勤于思维的同时，还须培养学生善于思维。“苦思冥想”固然需要，但“巧思”两字不可少。“熟能生巧”，学生对所学知识融汇贯通是巧思的基础，而教师也应不失时机，通过典型的实例经常给学生介绍一些解题的方法和技巧，如估算法，守恒法、差量法、极值法、讨论法，然后有针对性地汇编一些习题让学生在亲身实践中寻求变通，悟出其中的来龙去脉，掌握科学的解题法则，那么，“触类旁通”的“巧思”也一定会顺其自然而产生。只有让学生的思维在“巧”字上下功夫，才能取得"事半功倍"的良好效果。
八、一题多解创思
在传统的接受式教学中，学生的思维往往习惯于求同性、定向性、而创造性思维是一种较高层次的思维活动，“主动探索性”、“多向选择性”、“进程跨跃性”是创造性思维的特征品质。要使学生克服已有的思维定势，有创新意识，离不开教师的精心培育，而在诸多方法中，对"一题多解"型习题的讨论是一种有效途径。教师必须选择好具有几种较典型解法的例题，在习题课上让学生展开讨论，寻求不同的解法。当解得正确答案后，教师在肯定了几种常规解法的前提下，应鼓励学生发挥他们的聪明才智，打破陈规陋习，大胆进行发散性思维，同时教师在旁要做好启迪和诱导的工作，将学生的思维逐步引入解题的最佳途径中。例如:判断球的空、实心问题，就可通过比较密度、比较质量、比较体积等多角度、多思维去解题。然后让学生讨论比较各种办法，看哪种方法最好。在讨论中，通过对一道题多种解法的比较，让学生深切体会到运用创造性思维方法的妙处，从而能使学生自觉地注意克服思维的单向性，标新立异，促使学生的思维活动得到一个“质”的飞跃。
总而言之，教师如能做个有心人，在教学中时时不忘培养学生科学的思维方法，提高学生的思维素质，那么学生也一定能摆脱惯性思维的局限性，激活创造性的因子，让思维变得活跃起来。
