—— 2005 年普通高等院校招生全国统一考试理综（Ⅲ）试卷评价

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　陕西 苟永来 张俊峰 樊星彤

总体评价

　　•  题型分数比例和三科内容的分数比例符合《考试大纲》的要求。 2005 年全国第Ⅲ套试卷第 ? 卷（选择题） 126 分，占全卷的 42% ，第Ⅱ卷（非选择题） 174 分，占全卷的 58% 。试卷包含物理、化学和生物三个学科内容，各科所占比例分别为：物理占 40% 、化学占 36% 、生物占 24% 。

　　•  试题科学、规范，无明显科学性问题。试卷长度适宜，结构比较合理，试卷中的学科排列顺序与 2004 年一致，学生比较熟悉和适应，试卷难度适中，无偏题、怪题和过难题，且难度梯度设计合理，有利于不同层次的学生展示自己的才能。

　　•  总体看，试卷体现了“以能力测试为主导，重点考查所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题能力”的命题指导思想。试卷所考查的内容，符合《考试大纲》的规定，没有发现明显超纲的试题。同时试题，力图反映学科知识与生活、生产、科技、社会的密切联系，体现了对创新精神和素质教育的要求。

　　•  试卷上的学科界限明显，仍属于“拼盘式”。这种“拼盘式”试卷有利于对各科能力进行较为深入地考查，也有利于稳定中学教学。

命题特点

●物理部分

　　2005 年理综卷中物理试题继续坚持了三个有利于的命题原则，坚持在“考查知识的同时侧重考查能力”的命题特点。在保持试卷整体难度的连续和稳定的前提下，对试卷的结构和试题难度分布进行了合理的调整，首次在理综卷中出现了不定选项，体现了物理学科的试题特征，它是一份较 2004 年试题更好的体现物理学科特色的试卷。

1 、体现《考试大纲》的要求

　　物理部分试题的形式与结构符合《考试大纲》的规定，难易程度设计合理，试卷都没有过难或过易的试题，没有偏题、怪题。特别是试卷设计的最后一个较难试题（ 25 题）的难度与去年相比有所降低，符合试卷结构的需要，符合中学教学的要求。试卷的总体和长度控制的较好，有利于不同层次的考生发挥正常水平。

2 、注重物理学科基本概念和基本规律的考查

（ 1 ）物理试题都是由单学科试题，没有与其他学科综合的试题，这种形式符合中学教学实际，有利于考查考生的学科能力，有利于中学物理教学。

（ 2 ）试卷中注重基本概念和规律的考查，所涉及的知识内容覆盖了力、热、光、电、原各部分中的主干知识，如牛顿定律、动量和机械能守恒、电场和磁场、电路和电磁感应定律等，能够较好地反映考生对物理学科的掌握程度，对于中学物理教学有良好的导向作用。

3 、试题突出能力考查

（ 1 ）试卷设计注重能力立意

　　许多试题都是常规题，物理情景是考生比较熟悉的或似曾相识的，考生都没有陌生的感觉，但试题陈中出新，通过设问方式的改变，考查学生的理解能力、推理能力和分析综合能力。有的题目虽然属于基本题，重点考查理解能力和推理能力，但有新意，如第 17 题、，第 22 题、第 24 题和第 25 题等。计算题 23 题、 24 题、 25 题侧重考查考生分析综合能力，将侧重点放在了对物理情景的分析上，没有复杂的运算，给考生留出了充分的思考空间。

（ 2 ）突出物理学科特点，实验试题常考常新

　　从 2005 年试卷来看，实验试题既体现了学生的实践能力和创新精神的考查，又不脱离当前中学物理实验教学的实际。实验题分值约占物理总分的 15% 。它仅涉及课本中基本仪器的使用（千分尺读数），更重要的是高层次的设计性实验，真正体现了基本仪器反复考、电路设计、电阻测量连年考（在 1994 年、 1996 年两次考查了伏安法测电阻之后， 1997 年又考查了伏安法测电压表的内阻，接着 1998 年、 1999 年连续从不同角度考查电阻的测定，问题角度的变换，使许多能力不强、理解不深的考生无从下手， 2000 年第 15 题又以两电流表相并联来测电流表的内阻，接着一直围绕电阻、电路设计这一问题，变换角度，直到今年测量电压表的内阻）。虽然试题面目年年新，但都源于课本的加工和深化，这是一种能更好体现综合能力的高层次考核。这些试题有利于指导中学物理实验教学，重视学生的基本实验技能的培养，重 学生对于实验目的、原理和方法的理解，进而达到能够灵活运用所学科学理论和实验方法解决问题、培养学生实践能力和创新精神的目的。

（ 3 ）“陈”题出新意

　　在近几年高考中，有曾经考过的较为常见的优秀“陈”题频频出现，有的甚至连续数年常考不断，在这些题的基础上稍作改动，使常规题出新意。如试卷的第 21 题关于天体运动和万有引力的考查，第 22 题关于电阻的测定，第 20 题关于波形图象的考查，第 23 题关于带电离子的圆周运动以及第 25 题关于能量和动量的考查。这些题目都源于课本而面目一新，能更好地考查出学生的综合分析能力。

●化学部分

1 、相对稳定 , 稍有调整

　　化学试题总体感觉是在题型、题量和难度等方面与去年相近，难度略有下降（尤其是框图和有机推断的难度） . 实验鉴别题中的分值有所增加 , 分别在有机综合和推断题中得到补偿。从试题本身来看，即保留了优秀的传统题目，又突出了环保、化学用语、实验中的观察能力等方面，且严格遵守了“两纲”的要求范围，题目难易程度适中，因而保持了很好的稳定性。

2 、注重双基，突出能力

　　2005 年高考化学试题可以看出重点考察了中学化学的基础知识与基本技能。

　　如：卷 I 中 6 、 7 、 8 、 10 、 11 、 13 小题，卷Ⅱ 26 、 27 、 29 小题重视“双基”还表现在对化学用语的考察上，本次考试第Ⅱ卷除 26 题最后一问，对实验现象的描述， 27 题最后一问，鉴别的方法和观察现象。几乎全部是要求学生书写化学式或分子式 8 个，化学方程式或离子方程式 9 个。

　　今年的试题中，对学生的观察能力，审题能力和解决问题的能力提出了较高的要求，特别是要将各种能力融会成一个有机的整体，达到最终解决问题的目的。

　　例如 27 题是一道实验题，题中要求学生在特定的实验条件下，有创造性地解决具体问题。

（ 1 ）语言表达能力

　　能否使用不同的学科语言准确表达自己的思想、观点、是人才素质高低的一个重要表现，对实验现象以及操作的描述 , 自己的解题思路和定论，例如 27 题 , 但以考生反映来看答题情况：语言不清，词不达意，以及学科用语不规范，如反映方程式中的条件的缺少、描述现象不到位，已造成失分的重要因素 .

（ 2 ）获取信息的审题能力。

　　能否准确把握信息中的关键词语，限制条件、隐藏条件，也是每道试题命制中的巧妙之处，如第 8 、 9 、 10 题 , 特别是 12 题中“ 273K 和 101Kpa ” ,27 题中只提供蒸馏水， 26 题中“三硝基甲苯”等这些重要的信息的提取等。

3 、注重重要知识点的考点

　　离子方程式正误判断，气体的鉴别 , 化学平衡移动原理、氧化还原反应中的电子的得失，元素周期表，物质的鉴别。

　　总之， 2005 年全国理综化学试题注重双基，突出能力考察，遵循“考试大纲”的要求，即有热点，又有耳目一新的新颖题，题量适度，难易适中。

　　启示：今年综合试题都很基础，没有太难的，化学试题不偏不难 , 淡化了有机合成和信息给予题，淡化了化学计算题，在今后 教学中应该 淡化热点，抓好基础，回归教材；跳出题海，注重方法，提高效率。

●生物部分

1 、 2005 年高考生物试题较 2004 年全国卷难度略有上升，纵观 2005 年高考生物试题，有如下特点：

（ 1 ）在考查的内容上，符合《考试大纲》规定的范围。

　　试卷重点考查重点集中在中学阶段学习重点内容和与将来继续学习、生活有密切联系的内容上。主要体现在试题考查了选修教材的知识，而这部分知识与生活实际联系紧密，是今后大学生物学研究的主要知识。

（ 2 ）试题继续体现了今后高考在有利于高校选拔人才的同时，也有利于高中教学的思想。

（ 3 ）试题突出了生物学科的特点，重视实验，注重分析能力的考查。

（ 4 ）试题体现了回归基础，回归课本，且不回避以前出现过的题目。如：第 2 题的 C 3 植物和 C 4 植物光和作用的这道题是经常见到的练考题。

（ 5 ）试题侧重于选修教材内容，试卷（ A 卷）中的 5 道选择题除第一道选择题外，其余 4 道均为选修教材内容。这也是 05 年考题的最大特点。

（ 6 ）试题比较灵活，特别是 31 题，应用遗传学知识进行单倍体育种，体现了考生能否运用所学知识来分析问题、解决问题的能力。这道试题也成为拉开考生分数距离的题目。

（ 7 ）开始使用构建概念图、绘图类型题、构建概念图、绘图类型题是 2005 年生物高考出现的新题型，也是国际上正在讨论的新题型。该题型不但可以考查学生对知识的整体把握，扩大对知识的考查面，还可以考查学生对知识之间有机联系的理解程度。因此， 05 年生物考题的第 30 题的第二问是一道这方面很好的题目。

2 、 2005 年陕西卷生物试题知识点的分布特点：

（ 1 ）重点性：从全卷来看，试题覆盖了高中生物学的细胞、代谢、遗传、调节、生态、免疫、生物工程等主干知识。其中 1 题为细胞知识、 2 题为代谢中的光和作用知识、 3 题为调节知识、 4 题为免疫知识、 5 题为生物工程中的基因工程知识、 30 题的第一问为课本实验的改编题、第二问为生态、 31 题为遗传题。因此， 05 年试卷体现了高考考查的是主干知识的特点。

（ 2 ）基础性： 05 年试卷题目没有出现偏、难、怪、读不懂的题，换句话说，题比较正规。

总之， 2005 年陕西理综试卷生物试题新颖、灵活，能充分、正确、全面的体现了学科的自身价值，很好的考查了考生对基本概念和规律的理解和运用能力，尤其是在理解之上的实际分析问题、解决问题的能力。