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提问:沉香木 级别:一级教员 来自:河南省平顶山市 悬赏分:15
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提问时间:2009-05-25 23:33:53 评论2 ┆ 举报 |
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回答:解 惑 级别:一级教员 2009-07-08 23:37:11 来自:湖北省 |
1、以理服人,耐心说服! 2、设身处地、将心比心、以情感人! 3、认真观察,找到兴趣点,积极鼓励! 4、恩威并施,双管齐下!! 以上是我十多年的班主任经验之谈,在此抛砖引玉,共同探讨,共同进步!! |
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回答:aszhangwendi 级别:四年级 2009-05-26 19:40:07 来自:APNIC |
作为学生,其实都想和老师沟通,有了耐心、信心和决心。学生一定会敞开心扉。我本人没有什麽亲身经历,就举几个别人的例子吧! 班主任与学生沟通的经验与教训 作者:王晓敏 作为一名班主任老师,我深深体会到:与学生进行心灵沟通,有利于建立良好的师生关系,产生良好的教育效果。在交流和沟通当中,如何正确引导学生,既让学生敢于说出自己的心里话,又使学生产生一种比较愿意接受的心理状态,这就需要班主任掌握娴熟的谈心技巧和谈心方式。 要想与学生很好的沟通,教师必须要有意识地改变沟通的方式与方法,主要应注意以下几个方面内容: 一、沟通必须建立在对学生的了解之上 作为一名班主任,能否用好谈心这种方式积极主动地开展工作, 主要看你对学生的了解程度。 了解学生是师生沟通的首要条件。了解学生方能深刻理解学生,在互相理解的基础上,才能达到心理上的共鸣。我们老师要了解学生的家庭、性格、学习成绩、兴趣爱好等,只有这样才能使谈话达到目的。在与家长接触中要经常询问其子女在家里的生活、学习习惯、性格特点、家庭教育等,还要主动向任科教师了解,以求更深入地了解每位同学各个方面的情况,掌握他们的思想动态和存在问题。如为谈话顺利开展,教师可采取“投其所好”的沟通策略,找到学生感兴趣的内容。 二、沟通必须搭起感情的桥梁 找学生谈心,对方往往开始时并不注意你讲的道理,而是看你的态度和感情。如果不首先搭起感情的“桥梁”,心中却筑起一道无形的“高墙”,再好的道理学生也听不进去。谈心要交流思想,但首先要交流感情。班主任和学生的谈心活动既是心理上的沟通,也是感情上的交流过程,只有在相互平等、相互尊重的基础上,才能建立良好的谈心气氛,才能谈得拢、谈得好。对于学生来说,教师的爱是一种神奇而又伟大的力量,是除了母爱之外,世界上又一伟大的爱。这种爱是无私的。但师爱不同于母爱,因为师爱是一种理智与心灵的交融,是沟通师生心灵的桥梁。师爱可以引导学生产生巨大的内动力,去自觉地、主动地沿着老师指出的方向迈出。只有当班主任给学生以真挚的爱,给学生以亲近感、信任感、期望感,学生才会对老师产生依恋仰慕的心理,才能向教师敝开内心世界,我们才能“对症下药”,收到应有的效果。因此,班主任必须用自己的爱心去感化学生,做到动之以情、晓之以理、寓理于情、情理结合。要记住谈心话题不管是从哪一个点上切入,班主任都应该始终体现出教师对学生的一片爱心。更重要的是,爱心本身就是一个最好的切入点。这是因为,现在有很多学生特别是问题学生的心灵之窗总是关闭的,而学生们的一些“心结”光靠说教是解不开的,只有教师平时在生活、学习上的关心爱护,才能赢得他们的信任,走近他们的心里,从而解开这些心结。真诚的爱心会使学生向教师敞开心扉,说出自己内心深处的“心里话”,从而使师生之间的交流变得没了距离和隔阂,最后成功地说服教育了学生。 三、沟通要做到有理有据,以理服人 谈心的目的是解决学生的思想问题,提高认识水平,达到认识一致。错误的思想只能用正确的思想克服战胜它,心中的黑暗只有用哲理才能驱除,这就要求班主任,必须抓住一个“理”字,把道理讲透,用真理服人。谈心的力量和效果不在于班主任的年龄、职务和权力,关键在于班主任能否谈出道理,以理服人。谈心就是用理去分析,启迪学生的心灵,明辨是非,用正理说服歪理,用大道理管小道理,从小道理引出大道理,在总结经验教训中通过反思而明理,通过驳歪理树正理,同时还可以互相讨论,取长补短,交流思想,探讨真理。谈心时,切忌“就事论事”,不能讲虚理;切忌“简单从事”,只听到一点、看到一滴就评论是非,甚至以严厉的态度要学生服从,这样是得不到好效果的。要以理服人,就要允许学生反复思考,提高认识,从学生的觉悟程度出发,让学生接受,谈心才实在有力,达到心理相容见实效的目的。 四、沟通要讲究艺术 学生的思想基础、觉悟程度、知识水平、所处环境、性格特点都是各有差异的。疏通谈心之路,要具体情况具体分析。对有缺点错误的学生要诚恳劝导,切忌简单急躁,急于求咸,要不怕麻烦,象绵绵细雨、涓涓流水去接触问题,彻底纠正“久旱不管,一下就满”的方式,谈心要有的放矢,“对症下药”;对性格内向的学生可采取“拉家常”的方法,由远而近,先轻后重,循循善诱地谈;对性情耿直爽快的,最好直接了当把问题点透,不转弯子,不兜圈子;对觉悟较低、性格独特的学生要善于从对方的内心情绪和要求谈起,先回避“烦恼”、“卡壳”的问题,从侧面迂回曲折地引导。总之,要把谈,心的路多想几条,只走“宽阔大道”不成,要善于“穿大街走小巷”,运用多种知识,因势利导,因势而疏。同是应尽可能地把解决思想问题与解决实际问题结合起来,才能取得行最佳的谈心效果。 班主任在班级管理过程中与学生进行沟通是经常性的,与学生沟通中应该注意五个“要”与“不要”:要注重情感的交流,不要拒人于千里;要耐心聆听,不要随意插话;要学会接纳,不要随意批评;要支持鼓励,不要同情安慰;要注重引导,不要命令训导。另外,师生间良好的沟通还需要一定的心理基础,即真诚、尊重、共情。真诚能博得学生的信任和喜爱;尊重能开启学生的心扉;共情则能深入学生的内心世界。同时,为了更好地理解和应用与学生沟通的方法,还可以学习一些心理学上的技巧,比如倾听与询问的技术,影响学生的技术和非语言技术,这些技巧将使班主任在今后的学生工作中受益匪浅。 http://train.teacherclub.com.cn/dts/course/homework!default_homework_show.action?showtype=homeworkid&id=146600 |
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回答:xiongwie001 级别:二年级 2009-06-06 23:44:59 来自:IANA |
老师不好做,想做个好老师更难,我作为学生对你们教务工作者表示敬意!!
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回答:大斜千变 级别:二级教员 2009-06-10 09:48:04 来自:河南省郑州市 |
本人仅仅带过一年班主任,因为大学毕业后一直带高三的缘故,9年教龄7年高三,各种各样的学生都见过,也和一部分学生进行过沟通,尤其是因为感情问题的学生,基本上都做出了妥善处理。 对于学生们的感情问题,基本的措施是避而不谈或者尽可能冷处理,避开敏感话题,也就是“王顾左右而言他”,只说他们因为交往过多会影响学习,不谈“早恋”的危害,从而使他们先不反感;成功的例子有三个,使得三个聪明的男孩分别摆脱了感情的苦恼,顺利进入了华中科技大学2个、兰州大学,一个不是很聪明的女孩进入了河南大学中文系。 对于家境较好的学生,则比较难于处理,要借助其父母,适当限制他们的经济来源,从而使其克服乱花钱的毛病,然后回到正当的渠道。 其实,说白了也就是要“将心比心”,而且千万别伤了他们所谓的“自尊心”。 看看下面的文章吧,也许会有启发的。 远程培训结硕果 学员感言收获多 网址如下: http://train.teacherclub.com.cn/dts/brief/brief!view.action?id=3337 教师如何与学生沟通 网址如下: http://hjyujinfeng.blog.sohu.com/117389909.html 主任与学生的沟通技巧 网址 作者/来源:心理室 包遵锋 发布时间:2005-12-01 l 引子:孔子因材施教的故事 http://ldfz.xhedu.sh.cn/cms/data/html/doc/2005-12/01/25996/index.html 有一天,子路对孔子说:“先生所教的仁义之道,真是令人向往!我所听到的这些道理,应该马上去实行吗?”孔子说:“你有父亲兄长在,你怎么能听到这些道理就去实行呢!”过了一会儿,冉有也来问同样的问题,孔子却说:“应该听到后就去实行。”这时,站在一边的公西华被弄糊涂了,不由得问孔子原故。 孔子说:“冉有为人懦弱,所以要激励他的勇气;子路武勇过人,所以要中和他的暴性。” 冉有与子路二人,后来从政都有成就,多亏孔子的教育有方啊! 心理学上将人的气质分为四种类型,子路坦率莽撞,可能属于胆汁质;而冉有谦虚谨慎,可能属于粘液、抑郁质混合型。班主任老师要能够同各种气质、不同性格的学生打交道,建立和谐的师生关系。 l 四种气质类型学说与因材施教 气质的四种类型学说为因材施教提供了理论依据。 1、胆汁质的学生任性倔强冲动,反应速度快,但不灵活。神经兴奋性高,情绪容易爆发而缺乏自控能力,给人一种精力旺盛的感觉。在批评这类学生时不能简单粗暴地责备与处罚,而应该“以柔克刚”。在他情绪冲动时先进行冷处理,待其平静下来之后再行教育。在教育的过程中我们必须要摸清情况,抓住要害,才能最终使其心服口服。 举例:李逵脾气暴躁,气力过人,为人耿直,好斗。张飞;鲁智深; 2、多血质的学生在情绪反应快而多变,但不强烈,情感体验不深,但很敏感。在行为方面活泼好动,反应敏捷,充满活力,爱参加各种活动,但常常有始无终。善于交际和适应新环境,但是变化快,做事情缺少持之以恒的精神,受到打击后容易意志消沉。批评他们时要有耐心,循循善诱,如果压制他们的话将会产生对立情绪。对这类学生,我们要用其所长,多鼓励他们出主意、提意见,调动其工作积极性,他们在集体活动中特别显得有生气。 举例:浪子燕青,使枪弄刀,弹琴吹箫,交结朋友等无所不会,聪明过人。孙悟空; 3、粘液质的学生沉着冷静,动作迟缓而平静,情感发生缓慢而微弱,他们不容易激动,且藏在心灵深处而不易外露。自制力强,能委曲求全,活动中表现为有条有理、深思熟虑、坚韧不拔。教育这部分学生时要注意动之以情,尽可能用生动、感人的典型事例来感化他们,激发其情感反映。班主任要经常主动关心他们,帮助他们解除内心的苦闷。 举例:豹子头林冲身负冤仇大恨尚能忍耐持久,几经挫折,终被逼上梁山。 4、抑郁质的学生情感丰富、深厚而持久,然而一般不外露,往往内心和外在表现不一致。他们动作迟钝,胆小、不喜欢抛头露面,反应迟钝。处事谨慎,做事认真,但是柔弱易倦,很容易受到伤害。这种人多愁善感,易形成伤感、沮丧、忧郁、深沉、悲观等不良心理特征。我们要及时发现这部分学生内心深处的忧虑,在批评时也要采取温和态度,细雨润物、深入细致的方式最为适宜,比如通过集体的温暖来感化他们。 举例:《红楼梦》里的林黛玉多愁善感,弱不禁风。 练习:班级少了一份客饭,你如果派四位气质各异的同学到食堂去讨。结果会怎样呢? l 与学生沟通的言语技巧 调查结果反馈:我最不喜欢老师这样对我说话,当然,并不是针对班主任的,包括任课老师在内的所有老师。 l 初中年级 打击学生的自信心类 1、你(们)真是没药救了 //你没有戏唱了 2、我对你(们)失去信心了 3、你是我遇到的最差的学生 4、你这辈子出不了头了 5、就你这水平还想考重点(两考),哼! 侮辱学生的自尊心类 1、是猪啊//你(们)真是黄鱼脑子//脑子里装的是浆糊啊 2、你有****病啊,需要看心理医生了 3、你长大后会变成…… 4、你一粒老鼠屎坏了一锅汤 5、你可以买块豆腐撞死了 不当的教学方法类 1、把某某课文抄5遍 2、我不要再管你们了 3、你们班和某某班比都不能比,差太远了 4、再拖5分钟,等我把这儿讲完 5、去办公室打电话叫你的家长来 6、别以为我什么都不知道,其实我什么全都知道 l 高中年级 学习方面 1、拖两分钟,把这道题讲完 2、你吗,反正不要读书的 3、听的听,不听的睡觉,随便你 4、这道题讲过多遍的了,怎么还不会做? 伤自尊的话 1、没有前途 2、连那么简单的题目都不会做 3、别的班级比你们班好 4、大家同一个班级,为何你的成绩没有别人好 从上面的结果反馈可以看出,有的班主任在工作中犯了说话的大忌,虽有好心却不被学生领情,甚至适得其反。 l 与学生沟通的提问技巧 (1)提问的类型 l 限定性提问(封闭性提问):以“是”“否”来回答。 l 非限定性提问(开放性提问):以“为什么”“怎么样”来发问。 l 追问性提问:深入提问,可以使问题具体化;逆向提问,启发学生从新角度思考。如:“我恨***同学。”师:“你是怎样恨的?(深)”“你有没有不恨他/喜欢他的时候?(逆)”帮助他思考恨一个人与恨一件事是有区别的,启发他认识到恨与不喜欢也是有区别的。 谈话开始一般使用开放性提问,便于搜集信息,但是容易造成主题游离,漫无边际,所以,要适时运用限定性提问来关闭一些话题,有利于集中谈话重点。 如:“你在分析与小王不和的原因时提到了性格因素,那么,你是否觉得就是性格不和才造成了今天的局面?” (2)使用提问技术注意事项 ①封闭性提问不可连用:以免遏止学生进一步表白。笑话:在谈朋友的男青年问对方:“你妈妈/爸爸/爷爷好吗?”女青年:“我还有个妹妹呢?” ②开放性问题慎用“为什么”:容易给学生暗示,其行为、想法和情绪有问题,导致逆反心理;有时对方自己就想弄清楚“为什么”。 如:“妈妈不理解我,动不动就埋怨我。” 师1:“为什么不理解你?” 师2:“发生了什么事情使你有这种感觉?举个例子好吗?” ③善用积极提问: 如:“我不能集中注意力学习” 师:“你感觉是什么原因妨碍了你正常学习?” 再如:“我不能在人多的场合发言” 师:“你觉得是什么原因影响了你在人多场合自如地表达?”这样可引起学生积极的内心体验和行为意象,使其有可能在一种全新的状态下来回答。 ④前假设提问:句式:“假如……”如:“假如当初你不是用谎言欺骗他,现在会怎样呢?”“假如他们那时侯多一些沟通,又会怎样?”让学生体验两种不同的情感,自己领悟到应该怎样做,而不是老师或别人叫他应该怎样做。 (3)打破沉默的技术 ①“是”原则:当学生不愿意讲话时,只奔他感到敏感的主题往往适得其反。可以采用简单的问题,先让对方开口,迫使对方做出肯定回答,然后顺藤摸瓜,一点点深入了解。如:“是发生在操场的吗?”“是昨天下午的事情吗?” ②象征技术:“你现在的心情如果以天气/水果/颜色作为比喻的话,你觉得最像什么?”当学生做出反应,则要紧跟着问他“为什么”,于是话匣子打开了。 (4)不正确的对话方式 ①打断学生的话或抢接其话头,只听一半话,扰乱其思路; ②由于自己注意力的分散,迫使学生重复谈过的话题; ③学生对某个话题兴趣盎然时,你却感到不耐烦,强行把话题转移到自己感兴趣的方面; ④学生说出一些隐私的事情时(如早恋),你不要表现出大惊小怪。 (注:此部分未讲) 提示语言模式:有意识地运用语言模式去暗示,去与对方的潜意识沟通。我们有意发出笼统的指令,由对方下意识地填充内容以达到暗示的效果。 ⑴先跟后带:先跟上对方的语调和内容、说出你观察到的对方可以核证的行为,再把他带至你想暗示的内容。 "你坐在椅子上,闭上眼睛,缓慢呼吸,开始放松自己",前两点是"跟"(描述受导者的行为),后两点是"带"(想受导者做的事) “我数学很差!”,“数学很差,很差以后怎么去提高呢?”,前一句跟,后一句带,让学生尽快进入提高数学的状态。 ⑵暗示用词: ①泛指代词、动名词、判断词、限定词等。 “同学们越来越用功了”“非常高兴看着你开始喜欢数学”“其实你随时都可以学习外语”(暗示对方坚持) ②引导式连词,("但是","同时","当""会") "人生旅途经常会有困难,但是(同时)我们所拥有的能力足以克服他们" "当你的数学成功了,你会好好学习英语" (3)隐藏指令 ①对暗示的词汇采用特殊的语音语调和姿势(右脑敏感) “你可以仔细听读课文” "你一面听这柔和的音乐,一面感受自己的身体更放松" ②引用,引用可以降低对方对暗示内容的有意识抵触 "我昨天见到一个朋友,他说有很多计划,他会马上去做" ③提问:提问可以引导和改变我们的意识焦点。 “为什么"的问题不仅会从人们口中诱导出信念方面的信息,而且会使人们制造理由和坚守他们的立场:“你为什么喜欢篮球?”、“你为什么喜欢数学?” “怎样才能”的问题能发掘我们可用的资源:“怎样我才能提高写作水平?” 有些提问本身就含有指令:“数学作业做好没有?” 变换提问方式可以改变效果:“人活着的意义?”转换成“怎样活得更精彩?” “学习物理有什么用?”转换成“怎样学好物理,或什么因素让你来上物理课?” ㈢蛇爬梯子: ⑴下行:弄清对方话语的细节,或者在说过的内容里面调细焦点,把其中某部分放大.(趋向于行为,环境):“我数学很差”,“很差,什么时候你发现数学很差?”、或“很差,差在什么地方?” ⑵上行:弄清对方话语的意图,或话语后的深层机构.(上堆趋向于精神,身份和信念价值):“我数学很差”,“数学很差会对你的人生产生什么影响?” ⑶平行:引导对方注意到有同样意义的不同可能,找出在同一层次的不同可能:“我数学很差”,“你其他学科怎么样?” l 与学生沟通的倾听技巧 (1)分类 可分为①行为倾听与②心理倾听两个层次。 ①一边改作业或做杂事,一边听学生讲话;左顾右盼。 ②表面上在听,实际上在想其他的事(如自己要说什么,想反驳的内容); 仅热衷于发表自己的看法,而不关心别人说什么。 (2)倾听的注意事项: ①不要猜意思,不要用自己的思维习惯和方式来接学生没有说完的话; 宣泄对一个深受困扰的人而言,负面的情绪舒解了,正面的情感、思想和行动才能出得来。弗洛伊德:“只有当病因被充分地展示时,症状才会消失。” ②注意适当地给学生回应,用语音 “噢”、“嗯”等,或点头微笑;一个语句告断,听清后表示理解地点头。同时发出回音,表示“理解了,下面呢?”用你的关注来鼓励他继续往下说。 ③要注意学生话中蕴涵着的底层意思,如某学生自称考试焦虑,实际是青春期困惑不能专心复习的问题; ④脸部表情的持续状态应该是关注的,努力体验对方的,而非持续微笑。 ⑤当两个人同时说话时,让学生先说。 l 与学生沟通的非言语技巧 实验表明,人在接受外界信息时,总体效果=7%言语+38%声音+55%的面部表情,此时无声胜有声的效果。 科学家解释说,当人撒谎时,他们鼻腔里的细胞组织就会充血,使鼻子较之平常更大、更红肿,皮诺曹症状。前总统克林顿在接受有关白宫实习生莱温斯基性丑闻的调查中,曾有三次下意识摸鼻子的动作。科学家们在反复播放后得出结论,包括摸鼻子在内的一些迹象表明克林顿所说的很多话都是谎话。下意识动作:捂嘴巴—摸鼻子—抚眼镜—头发—抿嘴—目光不敢对视—变结巴了。 1、判断他人心思的技巧(只供参考) l 长时间盯着对方不移开视线的人,心里一定隐瞒着什么事情。 l 一被对方注视着就移开视线的人,多是有自卑感。 l 握手有力表示富于主动,充满自信;握手无力则缺乏魄力,性格软弱。 l 背对着房间的门坐的人,在心理上处于劣势。 l 喜欢穿着很宽大服装的人,自我显示欲强。 2、目光 人际交往中80%以上的信息都是通过眼睛传递出来的。人的微妙的情绪变化以及不可名状的心理活动,无不通过眼睛这两扇窗子透射出来。 以应用柔和的目光看着对方,表示关注。但不能以好奇的眼神上下打量对方,这会令人讨厌。 不要盯着对方的眼睛看,对视超过三秒钟的情况,不是爱就是恨。眉毛、鼻子三角区域为好。 当对方的面部有明显特征时,比如有个痣,不要特别关注它。 当你讲话时,目光可有短暂的转移;可当对方说话时,你必须注视他。 3、体势 人的体势能表达特定的含义,称身体语言。 老师在与学生交谈时身体略微前倾。 条件允许的话,要同坐而谈。 中间最好不要隔有桌子,能观察到对方全身。 不可以翘“二郎腿”,不可抖动腿脚。 谈话时可以使用手势加强谈话效果,但是要适度,不要太夸张。 4、表情 面带微笑。一个人在发自内心的微笑时是最美丽的,《蒙娜丽莎的微笑》。发自内心的微笑是从眼部开始的,然后才是嘴角;否则,从嘴到眼,中外研究,70%的下级对上级的笑都是这种。 另外,肢体接触,如多抚摸学生(低年级的、同性的学生),可以缩短师生心理距离,促进沟通。罗猴实验 (1958年,心理学家哈洛)结论:身体接触的舒适比食物对依恋的形成起着更加重要的作用。现在学者已经不再专门强调喂食的重要性,而是照顾者为婴儿提供的触觉的、视觉的、听觉的刺激。 l 与学生沟通的同感技术 父子逛商场,儿子闹回,父抱又不要回,放下又要回。不解,系鞋带时,视野相同,顿悟,能够处于对方的角度看问题乃同感也。 同感就是设身处地理解对方的感受,深入体验对方的内心世界,并将之传达给对方,以影响对方。沟通的微妙之处不在于道理,而在于关系。 笑话:有人准备请四个朋友来家里吃饭,结果有一位迟到…… ——“怎么该来的人还没有来?” ——“不该走的人怎么又走了?” ——“他们误会了,我根本不是说他们的。” 本故事说明说话能力与同感能力的重要性。 1、同感的层次 同感反应关键在于心理位置互换,有初级同感和高级同感层次之分(伊根)。 ①初层次同感:班主任以自己的话语使学生知道你已了解他所“明白表示”出来的感觉与经验。 例如:“我的‘阿花’昨天不见了,那是一条很通人性的小狗,我养了两年了。呜呜。” 师:“我能理解你现在的心情,你一定感到很难过,换成别人在这种情况下也会有这样的感受。” ②高层次同感:不仅对学生的表述做出恰当反应,同时还对其话中隐含及没有明白叙述出来的部分,即弦外之音,做出反应。 例如:“老师,我这次期中考试成绩虽然不理想,可是我尽力了,而且是我真实的成绩。” 同感:没有表达的意思可能是什么? (过去没有尽力?这次有人作弊?自己过去作弊?) 2、同感的形式 ①言语鼓励:“哦、我明白、我理解、是这样……” ②重复关键的字词句:不宜多用,以免鹦鹉学舌。 如:“老师认为我抄了别人的数学作业,其实我这次并没有抄袭。”师:“你这次并没有抄袭。” ③概括性重复:“你感到……,是因为发生了……,而你认为……” 3、同感小练习 学生1:“我每次举手想回答问题时,老师都不叫我,总是让别的同学回答。” 同感: 学生2:“我来到学校就是为了读书,学习成绩好不就行了嘛,成绩不好你可以来罚我,为什么一定要强迫我参加早锻炼和课外活动呢?太没有道理了。” 同感1:你很不满学校关于早锻炼和课外活动的规定,觉得这些做法很不合理。 同感2:你认为读书好就行了,不必参加体育锻炼。 l 班主任与学生谈话时的注意事项: 1) 空洞的说教与劝诫:“你不要、不应该、不可以……早恋”即使作为德育工作者,也别急着改变学生,而是让学生自己认识到:不是我要你改变,而是你自己要改变。 2) 简单的判断和评价,甚至贴标签:如“你这人太自私了”、“这样做是错误的”“你这是‘自卑情结’、‘多动症’、‘早恋’。”这样会激起学生的心理防卫机制,暗示对方有心理毛病,强化了病的概念,同时不利于师生进一步深层次沟通。 3) 妄下保证:“不必担心,一起会好的”、“你一定会实现目标的”而是通过分析,让学生自己产生这样的感觉。 4) 做好沟通失败的心理准备,沟通不是万能的,要善于总结。 5) 积极地关注每一个学生,善于从积极的方面评价学生,发现学生的优点,哪怕是你认为有问题的学生。 举例:1947年,胡宗南大兵进攻延安,中央会议上,朱德、刘少奇提议党中央撤退过黄河,毛泽东反对:“要走你们走好了,反正我是不走的。”任弼时反驳:“不走就不走,吵什么吗!”气氛紧张起来。周恩来圆场:“主席说得对,中央也可以一分为二嘛,朱老总和少奇度河北上,我和主席留在延安。”这个提议立即被通过了。周抓住毛泽东气话中的积极因素:我不走,你们可以走。顺势化解了矛盾。 学生问:“老师,你认为我这个人是否很自私?”,而你从心底里也是认为他是自私的,此时,你也要回答:“你能够向我提这个问题,我很高兴,说明你开始认真思考这个人生问题,说明你在进步。希望你能够继续探索下去,好吗?”不要轻易下个结论,要让对方自己去领悟,认识到自己的问题所在。要善于从积极面思考问题,给学生以积极关注。 推荐文章:华理大附中校园网(http//ldfz.xhedu.sh.cn)——教学教研——他山之石——《了解学生的13种方法》,其中有观察法、晤谈法、问卷法等 (注:2005年11月11,25日 13:00-13:40 本人在高中部微格室与各位班主任交流时,如有不当之处,敬请谅解并欢迎批评指正.) |
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回答:silence 级别:大二 2009-06-12 09:14:15 来自:IANA |
我也来说点吧~ 老师有时候是很奇怪的,就拿咱们老师来说吧,好的时候超级温柔,特别是对男生(好像女老师一般对男生的关注度会比较大~,呵呵。。。就当胡说吧~)差的时候,就板着脸,很严肃,挺恐怖的~ 有一次,我们一个女生在课上问了个题,她开玩笑地说:“这种题总是做,答案我都背出来了~” 然后那老师就很严肃地说:"背答案有什么用!"语气有点凶,因为又在课堂上,女生嘛,脸皮有点薄,就哭了。 我觉得,如果要谈心的话,针对不同的学生要不同处理(有点废话~)。 对于有些有点内向的人,最好不要当着其他学生的面把他叫到教室外面谈话,来来往往都是人,也许会感到尴尬、不自在。 可以,比如说啊,在他的作业本上留言,让他来办公室一趟之类的。。也可以,多叫几个问题都差不多的,避免单独面对的尴尬。。(老师其实挺不容易当的。。。特别是高中生,都到了叛逆期,嘿嘿。。比如说我,以前都很乖的,到了高中,觉得以前的日子太无趣了。。。所以,有些举止可能对某些老师不太礼貌。。毕业了,希望他不要介意了。。。。) 刚刚说的那个有点奇怪的老师,我觉得她是属于成功的吧。。。因为咱们班的大部分人都挺喜欢她的,都叫她“X姐~”(其实可以做妈了~呵呵)可能她的这种一会严,一会温柔挺管用的吧。。。。。 老师对学生的好,可能一开始学生感受不到,但是日子久了,总会领会到的~!(人是有思想的高等动物嘛~) 班会课上的时候,可以瞎聊聊。。。咱们老师就特喜欢说她孩子的事。。大家一起乐乐,当然有些也挺有教育意义的。。 我再啰嗦点吧,比如,电梯里一般不都有一个禁止吸烟的标志么,那个小孩在电梯里看到有人吸烟之后,就会指着那个标志说:“妈妈,那是什么?”然后咱老师有点小小尴尬的解释。。呵呵,每次都用这招,大人当然就不好意思吸烟了。。。 另外,还可以,随便跟学生侃侃大学生活,都会爱听的~ 该回答在2009-06-12 09:21:36由回答者修改过 |
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回答:爱了宝贝 级别:幼儿园 2009-06-14 12:10:14 来自:山西省忻州市 |
因人而异! 老师不可强人所难。我是一个较个性的学生,在班级中是中立。当局者迷,我有时会看得更清些。要说学生,非管不行就利用他们的逆反心理吧。(虽然我也是中学生,但我相信老师是为我们好!) |
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回答:xinhefeiyang 级别:四年级 2009-06-17 22:58:28 来自:四川省巴中市 |
你的图片是个 灯泡,想必你一定很想教好自己的学生,相信只要你有心,肯坚持,并真诚地照顾你的学生,不管什么方法,就一定能感动感动到他们,当他们被感动后,还有什么不能让他们接受和反思自己,带他们走向正轨就不是难事了。 可敬的老师,辛苦了。 |
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回答:烟花冰雨 级别:四年级 2009-06-18 19:56:37 来自:IANA |
我有3个同学就是因为各种原因退学了,真是可惜,他们有的是因为学习不好老师说了他们,还有的是受不了别人的冷嘲热讽哦,人心不古啊! 现在有很多这样的情况,我认为这是因为心理和生理的作用,他们心理脆弱在生理上他们没有睡好没有吃好,但是 我认为在他们最无助最迷茫的时候,同学和老师应该及时真心去帮助,而不应该是袖手旁观,特别是对于那些中等和差生更应该帮助,在他们心里最需要老师和同学的安慰和激励,可是我觉得有些老师(极个别的,恕学生直言)不能很好地关注他们,他们自己又承受不了就退学了。 心灵的激励对于学生他别是高3的学生很需要,我过了高3,可惜因为我的害羞,没有得到老师的鼓励,可能没有机会了,不过我希望高1高2的学弟学妹不要害羞有心理问题或是学习问题就 问他们,他们肯定会帮助你的 最后祝愿老师们工作顺利,学生和老师亲如兄弟,大家拥有个美好的青春学生时代 |
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回答:493323335 级别:幼儿园 2009-06-19 09:20:13 来自:安徽省芜湖市 |
可以做些事来感化他们 不要用难听的语言来说他们要不他们会更不想学习多给点鼓励让他们多点自信他们是会好好学习的
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回答:幵吢の笶 级别:高一 2009-06-20 16:54:25 来自:重庆市 |
看见这个我真的好想说一下我自己的感受。 我不喜欢我的班主任,我觉得从小到大,他是唯一一个让我反感到了极点的老师,我自己都不知道自己为什么要这样反感他,我讨厌他的势力,只要有人给他好处他就对谁的孩子好,就是这样,我不讨厌他,真的,我觉得他点都不关心我们,一个班级要团结就首先有一个好的班主任来带领我们,一个集体要了成就也要有一个伟大的班主任来和我们相处融洽! 我们都是人啊,都有被感动和感动的时候,你对我们好,我们自然就喜欢你,我们也会认真好好听你上的课啊……当然,我记得初中的班主任他是虚伪,但是他对我们学生的关心我们真的是能体会的他,在他的眼力我们的成绩是有好有坏,但是他从来不好成绩放在第一位,真的,对他而言每个人都有自己的特长,成绩不好,不代表其他地方就不好,在他的眼里读书不是唯一的出路……当然,他会找我们每个同学都谈心,从来都不会对成绩不好的有偏见,他的眼里就是用人性教育,他觉得人都是有感情的,我对你好,当你感动的时候,我也会对你好…… 然而,高中就恰恰相反,我真的对我的班主任点都不满,记得运动会的时候,我们练习团体比赛他根本就不给我们时间去练习,当我们的同学因为练习10人11脚的时候摔了,摔的很掺每个几乎都流了血,他来看过么?他继续他的足球对我们不闻不问……真不懂,看到那样的场景是个人都会哭,他来都没来!但是后来在我们学生自己的努力下,得了集体第3,连他都没想到! 做为老师就应该给你沟通,他随时就扳着个脸看到就反,在他的眼里成绩就是最重要的,但是他却忘了这个社会成绩是重要,但是高分低能的人太多了,对于成绩不好的,他有去关心别人吗?没有,直到那次有成绩不好的家长请他吃了一次饭,他现在又开始对那个家长的孩子有了另一种态度!虚伪啊…… 同样是人,而做人的原则就不一样了,在我看来,我们都懂事了啊,为什么老师不对我们好点呢?当他们对我们好的时候,我们自然会惭愧假如不好好学习…… 多多和同学交流,用你们的真心打动我们,让我们知道你真的是为我们着想,那么总有一天,我们会好好学习的,不光光是为老师,还为我们自己! |
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回答:hafuaotexia 级别:幼儿园 2009-06-21 14:01:51 来自:APNIC |
我是一名学生。我想说一下,首先找他过来,跟他说一些学业成功的学生的故事,让他心动。然后说,每个人的机会都是平等的,只要下定决心,就可以学成。父母养你不容易,要时刻抱有感恩。最重要的是,说,我相信你,你一定行。再举几个不想学习的学生决心学习并成功的例子。然后经常和他聊天,问他的兴趣,跟他说有什么问题或想法就找我。课堂上在活跃一点,这样会使学生的兴趣大大加强。 祝你成功!!!!!!!!!!!!!!!! |
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回答:rainbow-123 级别:幼儿园 2009-06-28 23:40:46 来自:广东省汕尾市 |
我相信你是一名尽心尽责的好老师,也有能力去教好你的学生; 作为一名好老师: 首先,要学会和学生沟通:在课堂上,要善于制造一种轻松的气氛,让每一个学生都在轻松愉快的环境下学习,这样更能使学生接受新的知识;在课外,要学会和每一个学生谈心(特别是性格内向的学生,要经常开导开导),了解每个学生的爱好,这样能使学生更加的爱戴你,愿意你听你的话包括你的课。 其次,要学会用不同的方法去教育不同的学生(这个很重要,也很难做到),做到因材施教。 如果能做到以上两点,你就是一名very good的老师了。。。 真心的祝福你! |
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回答:wuxianzong 级别:一年级 2009-07-01 15:24:20 来自:广东省茂名市 |
你如此关心你的学生是很好的,你可以通过聊天来对你的学生进行了解情况,再和他们进行心理上的指导呀,而且你还有班会课可以对他们的状况进行了解..方法很多你也不必过于担心他们呀!如果他们真的想学习他们自己会主动的.而那些想学又找不到方法的学生才是你们老师真正要关心的,因为他们自制力不好或者其他原因学习不好,所以他们只会干着急或者放弃,所以那些想学又找不到方法的学生才是你真正要担心的学生 我也很尊敬你这样的老师,不像我们老师那样对我们就像自由放牧那样(这可是我们班同学一致同意的说法哟. |
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